De La Fuente Robinson

                   El Plan curricular tiene una duración de 9 semestres, y es conducente al grado de Licenciado en Educación y al Título de Profesor de Matemática y Computación.

Desde el punto de vista del Modelo Curricular, la propuesta tiene como referente teórico al Constructivismo, es decir, supone que la realidad es una construcción social (Berger y  Luckmann 1968), y que el sujeto cognoscente construye su conocimiento, lo dinamiza y posibilita el logro con competencias de mayor complejidad en la interacción  dinámica con su medio.

Los principios generales del  constructivismo se pueden resumir en los siguientes:

 

• El de interacción del hombre con su medio.

• El de la experiencia previa.

• El de la elaboración de sentido en el mundo de la experiencia propia compartida con el otro.

• El de la organización activa.

• El de la identidad funcional entre el conocimiento y la realidad.

En consecuencia, el alumno elabora o construye el conocimiento en un proceso inductivo, dinámico, interactivo y progresivo desde la mas simple y conocido hacia lo mas complejo y desconocido.  Los momentos epistemológicos de nuestra propuesta curricular, suponen una progresiva adquisición de competencias siguiendo el patrón descrito, e incorporando como otro referente sustantivo el análisis coyuntural, es decir, el análisis e interpretación de las grandes tendencias contemporáneas y la presión que sobre el sistema educacional ejercen las agencias nacionales e internacionales.

                     Desde el plano curricular, las demandas a la formación de profesores se establecen considerando el desarrollo de competencias profesionales entendidas integralmente en los ámbitos de la persona en su globalidad como en el campo del conocimiento y su complejidad. Un primer paso es definir una concepción de sujeto profesional que se articula y desarrolla en un escenario formativo específico. Un segundo paso sustantivo es definir el tipo de conocimientos que posibilitarán el desarrollo de las competencias requeridas para un eventual y óptimo desarrollo profesional. Tal definición se comprende como un proceso creciente y complejo de optimización de competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de estructuras propias al saber, saber-hacer y saber-ser.

La estructura curricular, obedece a una intencionalidad articuladora entre ámbitos de competencias y momentos epistemológicos.  Gráficamente esta estructura posee tres ejes articuladores horizontales:

 

• Eje de la competencia en el ámbito antropológico.

• Eje de las competencias en el ámbito técnico-pedagógico.

• Eje de las competencias en el ámbito epistemológico.

Para completar la estructura, se definen cuatro ejes verticales que corresponden a distintos niveles de profundización en el conocimiento:

 

• Eje de los conocimientos propedéuticos, que corresponde gestión curricular desde los referentes teóricos.

• Eje del conocimiento de las bases pedagógicas, que corresponde gestión curricular desde la observación participante.

• Eje de los conocimientos para la intervención educacional, que corresponde gestión curricular desde los proyectos educacionales y la innovación pedagógica.             Este currículo, de fuerte énfasis en el desarrollo de la pedagogía, se complementa con una sólida formación disciplinar en Matemática, sus Didácticas Específicas,  y se adscribe  al currículo de Formación General vigente en nuestra Universidad.

Todo lo anterior se plasma en un mapa curricular que se construye sobre la base de cinco ejes de formación:

• Formación Disciplinar,

• Formación Pedagógica,

• Contextualización,

• Prácticas Pedagógicas y

• Formación General.